EDUCAÇÃO DIGITAL E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO

EDUCAÇÃO DIGITAL E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E DA COMUNICAÇÃO

Apresentação da série

                                                                                                                                                                                 Alberto Tornaghi

A série Educação digital e tecnologias da informação e da comunicação, que será apresentada no Salto para o Futuro/TV Escola (SEED/MEC) de 29 de setembro a 3 de outubro, visa propor um debate com professores e diversos especialistas sobre o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas escolas, tendo em vista que, cada vez mais, as tecnologias integram a vida de alunos e professores, possibilitando diferentes formas de aprender e ensinar. A série vai apresentar as ações do Programa Nacional de Tecnologia Educacional – ProInfo, programa da Secretaria de Educação a Distância (SEED), do Ministério da Educação, que tem como objetivo promover o uso pedagógico das Tecnologias da Informação e da Comunicação na rede pública de Ensino Fundamental e Médio.  A série discutirá também o ProInfo Integrado, criado no contexto do Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, do Ministério da Educação. No conjunto de ações propostas no PDE, o ProInfo Integrado expressa a convicção de que, na sociedade contemporânea, a inclusão digital é direito de todos os cidadãos, devendo, pois, ser levada em conta no processo educacional. Assim, o ProInfo Integrado busca promover o uso pedagógico das tecnologias da comunicação nas redes públicas de educação básica. O Programa Nacional de Formação em Tecnologias na Educação – ProInfo Integrado é a expressão do esforço de articulação e integração institucional de programas, projetos e ações da SEED/MEC, em parceria com as Secretarias Estaduais e Municipais de Educação.  Toma como ponto de partida toda a experiência construída pela SEED/MEC na área de formação de professores e gestores escolares voltada para o uso das TIC na Educação, em parceria com estados, municípios e instituições de ensino superior.

Quem é o ser que educa?

Na proposta pedagógica da série Educação digital e tecnologias da informação e da comunicação discute-se quem é o ente educador, a rede que constitui a entidade heterogênea que educa. Esta entidade é composta por seres humanos e não-humanos e inclui professores, administradores, pessoal de apoio, alunos, pais, comunidade circundante, regimento da escola, cadeiras, quadros de giz ou de pilot, computadores, vídeos, gravadores, cadeiras, mesas, livros, cadernos...

A escola, o que é?

Quem é a entidade que realiza a educação? Seria o professor, ser humano que foi preparado para ensinar? Seria o aluno, com sua participação intelectualmente ativa que educa a si mesmo? Seria o ambiente físico em que o aluno está imerso, que provoca reações e o obriga a construir conhecimentos, competências, habilidades, inteligência? Seria o ambiente semiótico, que provoca desequilíbrios e a necessidade de ser entendido, e que exigiria resposta em código similar? Seriam todos eles juntos? A entidade que educa é uma rede que inclui a escola, mas não se encerra nela. A rede que educa é mais ampla, salta os muros da escola e vai à rua, às casas das pessoas, passa pela TV, rádio, jornais, jogos e por cada um dos fatos e artefatos presentes no entorno do educando. Lanço mão, aqui, de conceitos e métodos da área dos Estudos de Ciência & Tecnologia & Sociedade (ECTS) para tratar o que pretendo discutir. Latour [1997, p. 294 e segs.] usa o conceito de rede para definir a tecnociência, a entidade sociotécnica que produz fatos e/ou artefatos.  Uso a mesma conceituação para definir a rede que educa como uma coleção de actantes e suas relações. Essa rede, que passarei a chamar de rede-educação, inclui, pelo menos, a escola – com suas paredes, equipamentos e os humanos que por ali transitam, bem como as secretarias de educação, os conselhos de educação que ditam e registram suas regras, as instituições de ensino superior que formam e diplomam professores e as editoras de livros didáticos que, freqüentemente, contribuem na decisão sobre aquilo que será ensinado nas escolas. Cada um destes actantes é, em si, um nó e uma rede. E o que é a escola? É também uma rede, um ser complexo, heterogêneo, composto por actantes, por seres humanos e não-humanos. Entre os seres humanos podemos incluir, pelo menos, os professores, os alunos e seus pais ou responsáveis, os administradores e o pessoal de apoio, além dos estatutos que são acordos entre humanos. Entre os seres não-humanos, temos os laboratórios, quadros de giz ou de pilot, cadeiras, mesas, livros, cadernos, computadores, televisões, máquinas de reprodução e cópias, etc. Cada um destes seres contribui de forma particular e característica para a constituição deste espaço de produção e

de reprodução intelectual. Banheiros limpos, ou sujos, educam e ensinam de forma diversa; equipamentos que funcionam, ou destruídos, ensinam, no mínimo, o valor que tem a escola para quem a freqüenta. Jardins e o direito de pisar neles, ao discutir ecologia, ensinam sobre o valor e a função de leis e estatutos. É a negociação entre estes actantes que define, em cada escola, em cada nó da rede-educação, o que é educar, o que deve ser transmitido, quais hábitos desenvolver, que competências e habilidades serão trabalhadas, quais conhecimentos e estruturas de pensamento serão construídos.

Nem sempre os actantes, em cada escola, têm clareza das escolhas que implementam. Freqüentemente, opções realizadas em pontos da rede-educação externos à escola são levadas a cabo de forma pouco evidente para os actantes que atuam em cada escola em particular.  Nunca a escola é inteiramente decidida onde ela se realiza, tem sempre contribuição dos demais pontos da rede-educação. Nunca a escola é inteiramente definida pelos outros pontos da rede-educação, tem sempre, também, conformação local. Nesta série, vamos debater sobre como a preparação ou a formação dos actantes da rede – incluindo educadores, tecnologia e a relação entre eles – pode contribuir para que a escola assuma, cada vez mais, a atribuição de decidir localmente quais contribuições da redeeducação acatará e quais serão confrontadas e reconfiguradas localmente. Cabe, então, discorrer brevemente sobre de qual escola estamos falando, qual hipótese vamos angariar forças para defender.

A escola necessária

Qualquer iniciativa que vise melhorar a qualidade do ensino, buscando impactar o desenvolvimento da nação, deve eleger a escola como agente transformador. É o que afirmam diversos autores, entre eles Enguita [2004, p. 46], quando dizem que “(...) as nações não nascem, mas se fazem... O principal instrumento deste processo é a escola, que serve para estender à massa da população o que sem ela não seria nada mais do que cultura da elite, ou de uma elite...” Também em Unesco [2003] encontramos concordância com a afirmação, ressaltando, ainda, a importância especial que tem a escola como ambiente social nos países em desenvolvimento. A escassez de espaços públicos de lazer, cultura e convivência social saudável para crianças e jovens faz recair sobre a escola, com grande freqüência, a responsabilidade de ser a única referência positiva de sociabilidade e formação para enorme parcela desse extrato da população.

O fato traz possibilidades e desafios para as escolas. Cabe perguntar não só que escola construir, mas o que fazer e como fazê-lo de modo a contribuir para que ela cumpra o seu papel, agora ampliado em diversas vertentes, quando comparado ao papel da escola de há alguns poucos anos.  Entendemos que a escola, em cada local, deve assumir contornos próprios a partir do diálogo com a realidade em que está inserida. A autonomia da escola para construir o seu projeto político-pedagógico deve ser respeitada, estimulada e provocada. A escola, cada escola, deve assumir, de forma clara e consciente, as decisões pelo que implementa e realiza, e as escolhas devem ser talhadas em cada local, conforme os interesses ali colocados. A proposta é constituir uma escola em que as contribuições vindas de outros nós da rede-educação sejam compreendidas e adaptadas às necessidades e escolhas locais.

Ora, tal escola é um ser que se conhece, que reconhece parceiros, que identifica e aprende a lidar com antagonistas e antagonismos, que identifica similaridades e diferenças com outras escolas, que, ao perceber diferenças ou semelhanças, é capaz de avaliá-las e confrontá-las com suas escolhas e com seu próprio projeto, adaptando-o e modificando-o na medida do necessário e dos seus próprios interesses. Esta é uma escola que, obrigatoriamente, troca com pares, que é capaz de registrar o que é, como é e o que projeta e planeja, que produz inscrições , documentos em diversos meios e formatos, acerca de suas escolhas e planos e de como se apresenta a cada instante. Esta é uma escola que produz e troca com seus pares, uma escola que se reconhece como produtora de artefatos. Ela é uma rede em si e se coloca como partícipe ativa de uma rede maior que reúne outras escolas, secretarias e comunidade, entre outros actantes.

Os artefatos que produz esta escola, com certeza, não são novas teorias científicas, mas tratam de formas de ensiná-las. Os fatos ou artefatos que produz a escola tratam da forma particular de tratar, compartilhar, distribuir por sua rede local o conhecimento que circula por dentro dela. Tratam, também, de como o conhecimento é trabalhado, contextualizado e reconstruído localmente pela rede de actantes daquela escola. Para que seja uma escola que troca estes saberes, que troca artefatos com seus pares e com actantes de outras redes, precisa ser um ente que produz artefatos, que produz conhecimento. O que se troca são inscrições. A escola com cuja construção pretendemos contribuir é, portanto, uma escola que produz conhecimento e o troca com outros pontos da rede-educação. É uma escola que reproduz conhecimento produzido além de seus muros, produz conhecimentos intramuros e os troca além muros. Não se abandonam os conhecimentos produzidos fora da escola, busca-se abandonar a subserviência a eles e a quem os produz. Esta é, portanto, uma escola autora, que tem autoridade para criar práticas e artefatos e trocá-los com outros. Mas, se é verdade que a escola assume formas particulares nos diversos espaços, também é fato que deve atender a alguns requisitos básicos, entre eles:

 .Ser espaço em que seu alunado possa construir conhecimentos e competências, assim como ampliar os já construídos ao longo de sua vida pregressa;

• Oferecer a seus alunos e alunas sólida formação básica, que os prepare não só para seguir sua vida escolar, como para realizar as escolhas que a vida lhes apresenta a cada instante. Muito mais do que apenas oferecer conteúdos compartimentados por "áreas do saber", o ensino deve focar a formação (e o conhecimento) como meio para viver e ampliar a capacidade de interferência no entorno;

• Oferecer educação que valorize tanto as dúvidas como as respostas; que leve os estudantes a desenvolver visão crítica do mundo que vêem e criam, do próprio conhecimento e de seus meios de produção;

• Levar alunos e alunas a entender o conhecimento como instrumento de comunicação e de intervenção no mundo real;

• Estar firme e vivamente ligada à comunidade em que se insere, trazendo para o universo escolar as questões cotidianas do meio em que se encontra. O que não significa um processo artificial de contextualização das disciplinas que ali são lecionadas, mas que os conhecimentos trabalhados tenham sentido e significado a partir da clareza de sua função social;

• Contribuir para a inclusão digital, oferecendo a estudantes e professores acesso às Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), gerando competência para que sejam tanto leitores como autores nestes meios;

• Ser flexível e receptiva às mudanças ocorridas no seu entorno e estar preparada para promover transformações em si, garantindo seus interesses sempre que ocorram mudanças na rede-educação.

O educador necessário

Dentre os responsáveis por elaborar e colocar em prática esse projeto estão os educadores. Educadores são atores privilegiados na escola, que a freqüentam cotidianamente, trocam e negociam para dentro e para fora da escola, têm atuação tanto intra-rede como inter-redes, são os porta-vozes tanto da escola frente aos demais actantes da rede-educação como destes em relação aos estudantes. É dos actantes que se espera a condução da maior parte dos processos que ali ocorrem, desde as práticas cotidianas à proposição e à execução de propostas de transformação e mudança. Almeida (2005a, p. 2) afirma que é necessário “desenvolver processos formativos que privilegiem a formação em serviço, com base na reflexão sobre a própria prática (...), para a definição de estratégias de formação a partir das necessidades contextuais dos formandos e criando condições para a autoria coletiva” (negrito meu).

O educador que é capaz de construir a escola descrita no item anterior precisa estar permanentemente preparado para propor e implementar as ações necessárias à sua transformação. Este é um estado mutante, em equilíbrio instável. Não se prepara um professor como se fosse a preparação de uma “receita”, na qual os ingredientes são colocados antes que seja “servido”. O professor prepara-se em tempo real ou, para dizer de forma mais apropriada, enquanto, a um só tempo, “serve e é servido”, enquanto atua, ao ser professor, enquanto ensina e aprende ao ensinar. Todo educador, como qualquer estudante, não é formado por agentes externos, forma a si em interação constante com seu entorno. A formação é permanente e provisória como os saberes e conhecimentos com que trabalha. Precisa, constantemente, ampliar o domínio e a segurança sobre os conteúdos com que trabalha, dominar os meios que utiliza, vislumbrar as possibilidades de estabelecer parcerias com outras áreas do saber e com outros actantes, fazer as negociações necessárias para incorporar as inovações, na medida e na forma que sejam capazes de contribuir para o projeto de escola em que estão colocados seus interesses.

Esse profissional precisa desenvolver de forma permanente e em parceria com seus pares:

• formação teórica ampla, consistente e visão contextualizada dos conteúdos de sua área de atuação, de forma a garantir segurança em seu trabalho e viabilizar o estabelecimento de parcerias, com vistas ao desenvolvimento de ações e à produção interdisciplinar;

• formação ampla e consistente sobre educação e sobre os princípios políticos e éticos pertinentes à profissão docente;

• formação que permita entender a gestão como instrumento para a mudança das relações de poder nas diversas instâncias do sistema educacional;

• domínio das tecnologias de informação e comunicação;

• freqüente comunicação com pares e com instituições de ensino e de pesquisa;

• capacidade de manter-se permanentemente atualizado não só em questões educativas e de sua área de conhecimento como também no que se refere à produção científica e cultural;

• visão clara sobre quem são seus alunos e alunas e o espaço cultural em que se encontram estudantes e escola;

• compreensão dos processos de aprendizagem, de modo a ser capaz de trabalhar com as diferenças individuais e necessidades especiais dos estudantes.

Essas são questões básicas, necessárias a um educador que é capaz de ensinar com segurança a seus alunos os conteúdos pertinentes à sua disciplina e de negociar, com seus pares, as interlocuções que criem possibilidades de ações interdisciplinares. Mas isso ainda não o faz um actante capaz de contribuir para que a escola migre de centralmente reprodutora para produtora de saber.

Se pretendemos construir uma escola autora, que produz fatos e troca com seus pares, seu principal porta-voz deve ser o educador que nela atua. Cabe a ele a tarefa de produzir as inscrições com as quais o ente escola troca com outros actantes. Este é, portanto, um ente capaz de produzir inscrições, que desenvolve e amplia a experiência de autoria, de produção intelectual. Falta ao rol de características, enumeradas acima, a prática cotidiana de autoria. A prática profissional comum de professores da escola de educação básica é da comunicação oral e não escrita. Autoria e produção de inscrições de forma sistemática e regular e a troca com pares além muros são competências que estão por serem desenvolvidas.  Essas competências podem colaborar para que o educador tenha capacidade e segurança para migrar do papel de re-produtor de conhecimentos produzidos por terceiros e subserviente a esses para o de produtor de conhecimento, autor de seu projeto profissional e de bens culturais, inclusive propostas pedagógicas e materiais de apoio à educação, que troca e dialoga com outros actantes da rede. Assim, troca-se a subserviência pela parceria. É essencial que processos de formação de educadores, como os que discutiremos, tenham concepção condizente com as transformações e com a prática que se espera na escola. O processo formativo de educadores, incluindo tanto a formação inicial como sua continuidade ao longo de toda a vida do profissional, não é um fim em si mesmo, mas um meio de construir a escola que seus atores avaliam que necessitam e desejam. Esta construção é permanente, o que implica que o processo de formação seja, também, permanente.

Um programa de formação que atenda a tais orientações deve desenvolver meios e estratégias para que os educadores nele envolvidos sejam capazes de propor e realizar a escola que se faz necessária em cada região, em cada comunidade.  Como professores e gestores escolares não são os únicos actantes envolvidos nesta construção, é necessário negociar com os demais e fazê-los aliados na empreitada de dar forma ao projeto ideal de escola que é cabível em cada comunidade. Planejar o ideal e erigir o realizável. Esta é outra competência que há que ser forjada e exercitada nos processos de formação, a negociação com pares e com antagonistas, a capacidade de fazer parcerias e adaptações que garantam o atingimento dos pontos essenciais do projeto que é planejado em cada escola.

Conclusão

O proposto neste texto como conceituação de escola, de professor e de suas relações pretende evidenciar que a formação que se faz necessária vai muito além da que comumente é oferecida a docentes que, em geral, tem caráter pontual e individual. Forjar uma escola autora não é ensinar alguns professores a escrever. Forjar uma escola autora implica fazer com que a rede que a constitui aprenda a produzir inscrições, de forma coletiva e colaborativa. O ente que precisa de formação é, portanto, este ser heterogêneo, composto por humanos e não humanos, a rede de relações que é a escola como um todo.  Uma escola em que seus actantes se formam e aprendem juntos e em rede, tanto conteúdos novos como a produzir inscrições, que enfrenta a própria ignorância e a transforma em saber,

aprende a ser capaz de defender seus interesses. Uma escola que olha para si e para aquilo que faz, que transforma o que faz em fatos e artefatos e os troca com outros actantes é capaz de reconhecer a si como produtora de fatos. Uma escola assim tem consciência do que é e do que pode, será capaz de definir sua identidade, de fazer alianças que a defendam e de enfrentar os antagonismos que certamente surgirão. As questões discutidas e as relações analisadas estão orientadas pela perspectiva de construção de uma escola autora, que constrói e conquista autonomia de produção. Não há neste estudo – nunca há – nenhuma neutralidade. Nesta série, vamos discutir como os recursos oferecidos pela SEED/MEC, através do PROINFO, podem contribuir para a constituição desta escola, para a formação desta rede que educa e aprende.

Referencia onde tiramos o texto:

http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/173815Edu-digital.pdf